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          音樂對特殊兒童的意義及作用
          來源: | 作者:huanyuchengxian | 發布時間: 2023-03-09 | 173 次瀏覽 | 分享到:
          音樂治療是在借助于音樂教育活動課的方式、方法和兒童天性喜歡音樂的基礎上,音樂治療師將文化知識和生活知識的學習內容和目標融入愉悅的音樂活動當中,音樂活動避開特殊兒童的弱項,挖掘其潛能,使其在無厭倦和不拒絕的狀態下自愿學習和成長。

          音樂對特殊兒童的意義及作用

          由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷,勢必不同程度地影響著特殊兒童的學習與授教形式,因此,如何經過后天環境的刺激和訓練,挖掘特殊兒童的潛能,培養特殊兒童的想象力、自我價值感和自我表達能力以及達到身心的平衡是一項艱巨的任務。從范圍來看,音樂教育和音樂治療是兒童成長過程中兩個不可缺少和忽視的最好辦法。因為,音樂教育和音樂治療的效應都是主要作用于人的情感,但是,音樂教育的機制主要體現在有情感的教師將表達情感的音樂傳達給需要不斷豐富情感體驗的兒童;而音樂治療的機制主要體現在有情感的音樂治療師將音樂以外的知識借助于音樂傳達給需要不斷提高社會適應性的特殊兒童。

              音樂治療是在借助于音樂教育活動課的方式、方法和兒童天性喜歡音樂的基礎上,音樂治療師將文化知識和生活知識的學習內容和目標融入愉悅的音樂活動當中,音樂活動避開特殊兒童的弱項,挖掘其潛能,使其在無厭倦和不拒絕的狀態下自愿學習和成長。具體來說,音樂對特殊兒童的意義主要集中在兩個方面,即最大限度地發揮音樂腦和音樂臨界期又特殊兒童的作用。

          1、語言腦和音樂腦

          人類的生活、學習離不開語言,支配語言的左半腦除負責語言外,還負責人的閱讀、書寫、計算等工作,因而利用率非常高,人們通常稱之為“語言腦”。右半腦在人的日常生活中負責完成音樂、情感等工作,被人們稱之為“音樂腦”。一般人的“音樂腦”使用率特別低。特殊兒童大都在語言、閱讀、書寫、計算等方面出現嚴重障礙,致使他們在情感、情緒方面受阻,好像“語言腦”--左腦短路似的。對于開發特殊兒童“音樂腦”--右腦的任務就顯得尤為重要。兒童的音樂性成為開發特殊兒童“音樂腦”的有利條件,音樂教育也成為開發特殊兒童“音樂腦”的重要手段。針對特殊兒童“語言腦”低弱的現狀,通過特殊兒童直接參加與音樂有關的訓練活動、挖掘其“音樂腦”的潛能,以代償性思維活動來提高特殊兒童直觀力、想象力,促成頓悟、靈感的產生,這將大幅改善特殊兒童的智能。

           

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          “音樂腦”在人的幼兒期至關重要。因為,幼兒期的“音樂腦”是推理能力和空間想象能力開始形成的時期。這一時期“音樂腦”的思維模式不僅容易形成,而且能夠永久保存。特殊兒童是兒童中的一部分,他們對音樂的愛好也不亞于正常兒童,音樂成為開啟特殊兒童的“音樂腦”的萬能鑰匙,也是刻不容緩的一項工作。

          著名心理學家勞倫斯(Lawrence)強調:“只有當大腦右半球即'音樂腦’也充分得到利用時,這個人才最有創造力?!币虼?,音樂教育不僅是普通學校教育的一部分,更是特殊學校教育不可或缺的重要組成部分。當然,音樂教育不只是學校教育,它還包括家庭、社會教育。父母應擔負起孩子人校之前的音樂教育,抓住音樂教育的最佳時期,讓孩子經常接近音樂、聽音樂、學音樂、進行音樂訓練,這將使孩子終生受益。

          音樂治療對特殊兒童的優勢

          1.1.1. 兒童的“音樂臨界期”

          兒童大腦發育的最佳階段是從出生后到12歲之前,這一段時間也是學習音樂的最期“音樂臨界期”。

          嬰兒期的孩子就已經有了對音樂的注意和興趣且6個月時就有對音樂的集中注意力當音樂出現時子就會應對音樂的節奏做出有規律的節奏動作或律動的態勢。會說話就能“咿呀哼唱”有的孩子還會發出音樂般的對話。實際上從絕大多數嬰幼兒身上都可到他們試圖通過音樂來表達自己的現象。因此,采用適當的音樂來刺激嬰幼兒發育期的大腦可使神經突觸增加,促進大腦溝回形成,從而使孩子更加聰明、睿智。

          特殊兒童的“音樂臨界”正常兒童一樣都是在12歲教該在殊兒童進人學校接受傳統的集體音樂教育之前就開始。音樂教育展示的優勢對特殊兒童主要有以下幾個方面。

             


          1.1.2. 音樂創設活動空間

          特殊兒童由于身心障礙,使他們不愿或不能與人交往,害怕陌生環境,久而久之造成對家人的依賴。而音樂則可以創造出輕松、愉快的活動空間,愉悅心情,放松精神,自然面對,使特殊兒童在音樂的幫助下逐漸變得自信和自尊。

          1.1.3. 音樂的非語言性

          不少特殊兒童受到語言的困擾,如與人溝通、表達自我、用語言的直接學習等有困難,音樂的非語言性為特殊兒童的交流提供了可能。音樂使他們在語言缺失的情況下用音樂交流,再通過音樂的其他活動,如歌唱等,慢慢引人語言的訓練,如歌謠節奏的誦讀等,從而達到語言能力的提高或康復。

           

          1.1.4. 音樂的誘發力

          特殊兒童與正常兒童一樣,當聽到喜歡的音樂時,他們就會隨著音樂而不自覺地動起來。不少特殊兒童在身體機能、運動機能、粗大動作等方面存在問題,可通過音樂的刺激誘發特殊兒童的身體律動來調節運動能力??祻瓦\動訓練時,采用特殊兒童個體喜歡的音樂來陪伴并轉移注意力,削弱疼痛帶來阻礙訓練的因素,使訓練能夠堅持下去。特殊兒童動作的連貫性和準確性可由音樂要素節奏、速度、旋律等來指揮,從而達到訓練的目的。 

          1.1.5. 音樂的親和力

          特殊兒童由于身心障礙,長期與他人接觸有限,交流的能力逐漸缺失(除無語言能力的兒童)。特殊兒童在音樂的感染和召喚下,不自覺地隨樂進行著互動,無論是語言的還是非語言的,特殊兒童都能在沒有壓力、悅心的音樂氛圍中接受著親和的信息,被推動著進行學習和交流。實踐證明,特殊兒童在音樂中能放松、自如地接受外部刺激,并作出反應。

           

          1.1.6. 音樂激發表現力

          特殊兒童對許多事情都表現出膽怯和缺乏自信,更不用說讓其表現自己。太多的無奈和病痛使他們無法甚至不會表達,致使特殊兒童的情緒波動不定、煩躁不安。當特殊兒童在音樂活動中被音樂包圍著,經歷探索、模仿至創造的過程,將內心無法用語言來表達的情緒和情感在音樂的激發下,通過行為將其外化,即表現為喜、怒、哀、樂。此時,音樂就成為特殊兒童抒發、表現和宣泄內心情緒和情感的方法和手段。

           

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